Actividad 4 : reflexión

El estudio de las variables sociolingüísticas puede dividirse en dos grandes líneas de análisis: por un lado, aquellas variables que se relacionan con el informante en sí (la edad y el sexo); y, por otro lado, el análisis del ámbito social y familiar en el que éste se desenvuelve (el nivel de instrucción de estudios y la profesión de los padres y madres, o la relación con sus hermanos en el ámbito familiar).

Nuestro objetivo ha sido plantear una perspectiva didáctica que, desde los conocimientos previos y las tendencias de producción de los escolares, esté orientada a la atención a la diversidad del docente a la hora de programar tanto la enseñanza de la Gramática (en nuestro caso, el nivel morfosintáctico), como su posterior integración en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos de los diferentes centros escolares.

De esta forma, se ha pretendido aportar enfoques que rompan la tendencia homogeneizante de la educación y se atienda a la diversidad como se indica en la Ley Orgánica 1/19901, en donde se desarrolla el concepto de compensación de las desigualdades educativas para impedir las diferencias entre los alumnos a causa de situaciones económicas, sociales o culturales.

El informe Diferencias educativas en países ricos2, elaborado por UNICEF en el año 2002 y realizado entre 24 países de la OCDE entre los que se encuentra España, también justifica las líneas de análisis del ámbito familiar desde nuestro estudio sociolingüístico. En él se ponen de manifiesto dos ideas esenciales:

•        Que las enormes diferencias en el nivel escolar entre los distintos sistemas educativos y la eficacia depende más del ambiente familiar que del gasto estatal.

•        Que no existe relación directa entre el gasto nacional por alumno y el éxito escolar e insiste en que la profesión, el nivel de instrucción y el estatus económico de los padres ejerce una mayor influencia.

La enseñanza de la Lengua española en educación primaria tiene como objetivo fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa, que se sostiene en cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. 

Los maestros debemos potenciar el lenguaje oral que ya tienen al empezar primaria y enseñarles la utilización correcta de la lengua escrita. 

Como bien sabemos, la expresión lingüística es muy importante, ya que a través de ella los alumnos nos trasmitirán sus ideas, vivencias, sentimientos y opiniones. 

El temario de este tema está dividido en cinco bloques, todos ellos relacionados con la lengua española en primaria: 

1.     Lenguaje, lengua y comunicación oral.

2.     Comunicación escrita: la lectura. 

3.     Comunicación escrita: la escritura. 

4.     El sistema de la lengua: ortografía y semántica. 

5.     El sistema de la lengua: morfología y sintaxis. 

 

Las ideas principales de este bloque son los conocimientos relacionados con el lenguaje, la comunicación, en especial la oral, su influencia en el razonamiento y las relaciones sociales. Además de estrategias y objetivos que se deben de utilizar en educación primaria. 

Aunque ya era consciente de la importancia de la lengua y la comunicación oral en el aula, ahora lo soy aún más. Además, he aprendido, que esta competencia no se puede trabajar a la ligera, hay ciertas estrategias y actividades que nos ayudan a fomentar la comunicación oral en el aula. Es importante recordar que se debe de partir desde las necesidades de los alumnos.

Por lo tanto, para desarrollar el lenguaje y la comunicación oral en el aula, hay que tener en cuenta una serie de pautas y pasos, como, por ejemplo, la preparación previa, un tema de interés para nuestros alumnos, el momento adecuado, la estimulación y motivación…

La propuesta trataba de estimular el lenguaje y la comunicación oral a partir de una actividad en gran grupo en una clase de tercero de primaria. A través de ella podré observar cómo los niños se expresan, sus habilidades de comprensión, que estrategias utilizan, si la relación entre funciones del lenguaje y finalidad es correcta, si tienen adquirida la competencia comunicativa…

Bloque 1 :

En este primer tema se analiza la comunicación oral en general, donde se descubre que quienes realmente deberían de ser los protagonistas de su propio aprendizaje, los estudiantes, no lo son debido a que el maestro no les proporciona el tiempo suficiente para que se puedan expresar libremente, siendo este el que habla más de la cuenta. Sería fundamental que estos roles cambiasen puesto que la escuela es un espacio acogedor de encuentro en el que los niños son el foco de atención y necesitan ser escuchados. Para ello relaice  una actividad en la que los alumnos eran los protagonistas de su propio aprendizaje , logrando enfatizar el desarrollo del lenguaje oral . Los maestros tienen que diseñar espacios de encuentro que inviten al diálogo para que así los niños puedan desarrollar su habilidad comunicativa sin sentirse obligados.

Actividad :  https://littledreamers202lasalle.blogspot.com/2021/03/actividad-bloque-i-remasterizada.html

En la actividad relacionada con el tema titulada “Comunicación oral en gran grupo” cree una situación de diálogo sobre un aspecto que a todos los estudiantes les afectara ¿Qué piensan ellos de los animales con fines recreativos?

Se establecerían unas normas para que todos las respetasen y existiera un buen ambiente en el aula. Para evitar que cada uno diese su opinión sin más y se convirtiese en un diálogo individual en cubierta, el maestro sería el observador y el mediador que hilaría los temas y las opiniones de los niños para que justificaran sus respuestas.

 

 

En las aulas actuales se da entre poca y nada importancia al lenguaje oral, centrándose solo en que el niño sepa expresar ideas simples sin apenas argumentos.

Como futura maestra potenciare de forma lúdica el uso del lenguaje oral para que le alumno según vaya avanzando en los cursos sea capaz de estructurar un dialogo tanto simple como complejos.

BLOQUE 2:

En este segundo tema se analiza la comunicación escrita, más concretamente la lectura y he aprendido que es fundamental animar a que los niños lean, acercándoles a través de textos que les llamen la atención y les gusten.

La lectura es una actividad compleja que consiste en descodificar un texto e interpretarlo, comprenderlo, relacionarlo, etc descubriendo sus lugares, personajes, ideas, etc. La de tipo ideovisual está formada por un 20% de comprensión literal y un 80% de comprensión subjetiva, demostrando así que nuestras inferencias y anticipaciones poseen un gran peso. En este proceso, los ojos se deslizan por los renglones, percibiendo los signos gráficos mediante las fijaciones oculares.

Mediante actividades específicas se pueden desarrollar las habilidades que intervienen en este complejo proceso como la disociación óculo vocal, la respiración, la articulación/pronunciación, la entonación/pausas, etc.

Los métodos de base sintética intentaron ofrecer una solución, pero, finalmente fueron los de base analítica y los mixtos los que consiguieron trabajar tanto la ruta fonológica como la ideovisual.

Actividad: https://littledreamers202lasalle.blogspot.com/2021/03/actividad-2.html

 

Para la lectura expresiva llevarían a cabo dinámicas sobre la disociación óculo vocal, respiración, pronunciación y entonación. Finalmente, la evaluación se realizaría a través de una hoja de registro para poder observar la evolución en diferentes sesiones.

 

 

Como he mencionado con anterioridad aún queda por recorrer un largo camino para conseguir que se trabaje de una manera correcta la lectura en las aulas.

Con las dinámicas anteriormente mencionadas se fomentaría la lectura tanto comprensiva como expresiva. De esta manera los niños adquirirían una sólida base y adquirirían el gusto por la lectura

 

 BLOQUE 3:

En este tercer tema se analiza la comunicación escrita, más concretamente la escritura y la verdad es que no hay nada más bonito que una persona comparta sus ideas o sentimientos a través de este medio de expresión.

Dependiendo del propósito principal que tenga, esta puede tener dos fines claramente diferenciados: expresión o copia. En el primero la escritura puede ser libre puesto que se anotan los pensamientos o se puede ajustar a ciertos requisitos que hayan sido impuestos y además siguen una estructura para que el escrito sea de calidad. En el segundo la escritura está mucho más limitada debido a que se reduce a un fin en sí mismo y no a un medio para comunicar.

los alumnos de 2º, 4º y 6º, cuyo principal objetivo era mejorar la competencia caligráfica. Las temáticas estarían orientadas a sus intereses.

En todas se proporcionaría un texto con una tipografía específica y el niño tendría que copiarlo exactamente igual. Dependiendo del curso se realizarían unas cosas u otras. Finalmente, la evaluación se realizaría a través de una hoja de registro para poder observar la evolución en diferentes sesiones.

 

 

En la mayoría de los colegios está mal planteado el concepto de escritura puesto que se centran mucho más en la copia.

Como futuros docentes esta en nuestra mano poder cambiar  el planteamiento de los colegios, y transformarlos en que no se base solo en que el niño adquiera contenido sino que también aprenda y sea feliz en todo lo que el se propone , con una buena motivación los niños son unos aprendices excelentes

bibliografía

(didáctica de la lengua, 2010)

 

ACTIVIDAD 3 REMASTERIZADA

 Entender que la letra manuscrita no es un fin en sí mismo, sino un medio cuya finalidad es la comunicación. Por lo tanto, tenemos que respetar la orientación del alumno siempre que cumpla su función: sea legible. 

En Primaria, ya comenzamos a introducir un modelo constructivo para que aprendan los grafemas. Es una disciplina que se adquiere tan solo a través de la práctica continuada. 

En cuanto al desarrollo de la caligrafía, es necesario tener en cuenta una serie de aspectos que inciden en el proceso: 

- La postura y los hábitos, siendo necesaria la comodidad con un mobiliario adaptado a su talla. El cuerpo y la mano,deben adquirir la posición adecuada. Los alumnos deben sentarse ligeramente inclinados hacia delante, con los pies en el suelo y los codos sobre la mesa. El útil debe sujetarse entre los dedos pulgar y corazón, mientras se apoya en el último. 

- El movimiento gráfico, los movimientos que intervienen en el acto escribano. Deben avanzar siempre de izquierda a derecha. 

- La presión, el tono de los músculos debe ser relajado, evitando crispaciones en las manos.  

- La velocidad, puede aumentar con el entrenamiento.

 

- El ritmo, se desarrolla a través de la experiencia a lo largo de la etapa. 

 

Primer caso alumno de segundo de primaria

Miguel tiene "mala letra", con errores en los trazados y menos evolucionado que la del resto de sus compañeros. No se trata de un trastorno, sino de un leve retraso. ¿Cómo podemos mejorar su competencia caligráfica?

En este caso, es probable, que Miguel   no haya llegado a integrar bien los trazados ni las letras. Es fundamental que logremos esta adquisición, pues la caligrafía será un instrumento esencial durante el resto de su etapa escolar. Nuestro objetivo es conseguir que su letra sea legible. 

La grafomotricidad es una destreza física, por lo tanto, la única forma de mejorar y alcanzar nuestro objetivo es el entrenamiento.  

Para ello le haremos ver que tiene que mejorar su escritura puesto que es importante lo haremos mediante juego, en mi caso es una actuación real.

 Lo primero que me comunicaron era que el alumno tenía mala letra debido a falta de motivación debido a un retraso en los trazados, lo que comencé haciendo es darle una pegatina y ponerle un emoticono cada vez que hacía a la letra legible.

 Lo que hice principalmente fue mirar como cogía el lapicero le cogía de una forma poco adecuada por lo que su trazado se veía afectado.  Lo más importante fue recrearle un cuaderno con pautas Montessori con una portada atractiva y con contenido entretenido para él ya que copiar es una tarea un poco tediosa.

Materiales:

Útil: Lápiz blando del número 2, un lápiz perfecto para la edad del alumno que no provoca frustración con el color y el trazo durante la escritura. Lo principal es tener el lápiz con buena punta.

Durante los primeros días se le enseño a sujetar el lápiz de la forma correcta y si hubiese sido necesario un adaptador para el lápiz.

Tipo de papel: Se usarán hojas de pautas Montessori, que servirán de guía para escribir, ya que el alumno tendrá las líneas como referencia para el tamaño de las letras. Estas hojas se agruparán en forma de cuaderno, que el alumno podrá decorar a su gusto y en el que pondremos un título motivador sobre el tema elegido. 

Textos para que copie: Utilizaremos artículos o textos sobre animales para motivarle en el proceso. Estos artículos estarían escritos con el tipo de letra “Little Days”, una letra ligada que es la misma que ha aprendido el alumno hasta el momento.

Proceso de trabajo

Durante la primera semana se le ira dando el cuaderno con frases de dinosaurios para que durante unos 10 minutos diarios comience a tener un hábito de trabajo. Al final de la semana tendrá una   autoevaluación para que vea su progreso

 Segundo caso alumno de  4ºprimaria 

Nos encontramos a una alumna de 4º de Primaria, la cual tiene un cierto retraso en la competencia caligráfica, seguramente debido al cambio de útil, el cambio del lápiz al bolígrafo y debido a que la presión con cada útil es distinta, está experimentando un retroceso en el trazado.

En esta edad los alumnos suelen tener cierto grado de comprensión, por lo que no será difícil que la alumna entienda la situación y quiera mejorar su letra. Además, para motivarla, le pediremos que nos diga temas sobre los que la gustaría saber más o escribir. Para ello se la propondrá retos diarios de superación haciéndola ver que su caligrafía está mejorando, por ejemplo, yendo despacio y con calma se la da una recompensa de pegatinas, que a esa edad las recompensas en cuando a pegatinas les encantan. Aun asi la alumna se le propondrá unos temas con los que se sientan cómoda ya sea cocina, videojuegos, juegos de mesa.

 

MATERIALES

Útil: Primero el alumno realizará el modelado con un lápiz blando del número 2, ya que le ayudará a controlar la presión que ejerce sobre el papel y después, cuando veamos que ha evolucionado y ha conseguido controlar la presión con el lápiz se pasará a practicar con el bolígrafo.

Papel: usaremos papel cuadriculado, puesto que los alumnos tienen de guía el cuadro para escribir de forma recta y con el mismo tamaño de letra. 

Texto para que copie: usaremos varias tipografías para que la alumna elija que copiar.

Primeramente, hablaremos con la familia de la alumna para comentarles el nuevo trabajo que deberá realizar en casa con la finalidad de conseguir una letra clara y legible, y se les pedirá que la animen y la apoyen en este nuevo entrenamiento e incluso, realicen en casa algunas instrucciones sencillas de juego y que vea que si se entiende la letra pueden jugar. 

Al principio de cada semana, daremos a la alumna el cuaderno de juegos (instrucciones) con las hojas que tiene que hacer durante esa semana, poniéndole nuevos retos con los que poderse motivar. La actividad del modelado la tendrá que realizar por las tardes durante 10 minutos al día (nunca más tiempo) para que lo coja como rutina durante los días de diario. El último día lectivo de la semana, la alumna llevará el cuaderno a clase y juntas revisaremos el trabajo.

 

Tercer  caso alumno SEXTO DE PRIMARIA

En este supuesto caso, nos encontramos a un alumno de 6º de Primaria, el cual tiene un cierto retraso en la competencia caligráfica, Probablemente debido a la etapa en la que se encuentra, la pubertad. Los niños a los 11-12 cambian sus comportamientos y su personalidad ante la necesidad de pertenecer a un grupo social, por tanto, imitan comportamientos e incluso la letra, con la finalidad de sentirse integrados. Se encuentra a las puertas de comenzar la etapa de Educación Secundaria y es muy importante que consiga mejorar su competencia caligráfica, ya que si no podrá tener más dificultades en el futuro. Por ello, hablaremos con el alumno de manera individual y le explicaremos que nos cuesta entender su letra, pero que no pasa nada porque se puede mejorar, destacando y haciéndole entender, lo importante que es tener una letra clara.

Al igual que hemos realizado en los otros cursos, dejaríamos al alumno total libertad para que escogiera un tema que le motivase y sobre el que le gustaría informarse, a este alumno le apasionan los videojuegos. Por lo que se le creara un cuaderno con “datos particulares sobre los videojuegos”.

Además, le motivaremos diciéndole que le daremos varios tipos de letras, ya que como es mayor puede tener una letra más propia y personal y será él quien se encargará de elegirla y practicarla.

  

 

Materiales

Útil : bolígrafo bic o pilot borrable.

 

 

 

 

 

 

 

Papel: Guía con líneas horizontales para que maneje el escribir recto y asi lograr en un futuro a corto plazo que use folios blancos.

Texto para que copie: Prepararemos artículos o textos sobre los videojuegos con datos curiosos para motivar al alumno en el proceso. Estos artículos estarían escritos con diferentes tipos de letra para que el alumno elija con el que se siente más cómodo.

 

Al principio de cada semana, daremos al alumno las hojas que tiene que hacer durante esa semana, poniéndole nuevos retos con los que poderse motiva

La actividad del modelado la tendrá que realizar por las tardes durante 10 minutos al día (nunca más tiempo) para que lo coja como rutina durante los días de diario. El último día lectivo de la semana, el alumno llevará el cuaderno a clase y juntos revisaremos el trabajo, valorando su esfuerzo y dedicación. Además, juntos comentaremos la autoevaluación realizada por el alumno y al finalizar de corregir, anotaré algunos aspectos en la hoja de registro para poder llevar un control de la actividad.

 Evaluación 

Para la evaluación no usare el método tradicional, puesto que en vez de una recompensa por su esfuerzo parecería un castigo ,  por lo que usare el bolígrafo verde para resaltar las grafías y la caligrafía correcta.

Para los alumnos con errores, marcare los errores con otro bolígrafo para resaltar y que ellos puedan mejorar logrando asi que el niño no se sienta castigado, si no que vea que va mejorando.

webgrafia 

https://www.dafont.com/es/theme.php?cat=602&page=1

https://viruji.andaluciainformacion.es/15-datos-asombrosos-e-interesantes-los-videojuegos/

https://www.google.com/search?q=lapiz+2&tbm=isch&ved=2ahUKEwjUlJPLvo3wAhUOSRoKHbI1AvEQ2-cCegQIABAA&oq=lapiz+2&gs_lcp=CgNpbWcQAzICCAAyAggAMgIIADICCAAyAggAMgIIADICCAAyAggAMgIIADICCAA6BggAEAcQHjoECAAQEzoICAAQBxAeEBNQrGBY5nFg9HNoAXAAeACAAY8BiAHjBZIBAzMuNJgBAKABAaoBC2d3cy13aXotaW1nwAEB&sclient=img&ei=USJ_YJSoEY6SabLriIgP&bih=757&biw=1423&rlz=1C1CHBF_esES816ES816&hl=es#imgrc=u8a7OPA0WO-pJM

Actividad bloque 3

Entender que la letra manuscrita no es un fin en sí mismo, sino un medio cuya finalidad es la comunicación. Por lo tanto, tenemos que respetar la orientación del alumno siempre que cumpla su función: sea legible. 

En Primaria, ya comenzamos a introducir un modelo constructivo para que aprendan los grafemas. Es una disciplina que se adquiere tan solo a través de la práctica continuada. 

En cuanto al desarrollo de la caligrafía, es necesario tener en cuenta una serie de aspectos que inciden en el proceso: 

- La postura y los hábitos, siendo necesaria la comodidad con un mobiliario adaptado a su talla. El cuerpo y la mano,deben adquirir la posición adecuada. Los alumnos deben sentarse ligeramente inclinados hacia delante, con los pies en el suelo y los codos sobre la mesa. El útil debe sujetarse entre los dedos pulgar y corazón, mientras se apoya en el último. 

- El movimiento gráfico, los movimientos que intervienen en el acto escribano. Deben avanzar siempre de izquierda a derecha. 

- La presión, el tono de los músculos debe ser relajado, evitando crispaciones en las manos.  

- La velocidad, puede aumentar con el entrenamiento.

 

- El ritmo, se desarrolla a través de la experiencia a lo largo de la etapa. 

 

Primer caso alumno de segundo de primaria

Miguel tiene "mala letra", con errores en los trazados y menos evolucionado que la del resto de sus compañeros. No se trata de un trastorno, sino de un leve retraso. ¿Cómo podemos mejorar su competencia caligráfica?

En este caso, es probable, que Miguel   no haya llegado a integrar bien los trazados ni las letras. Es fundamental que logremos esta adquisición, pues la caligrafía será un instrumento esencial durante el resto de su etapa escolar. Nuestro objetivo es conseguir que su letra sea legible. 

La grafomotricidad es una destreza física, por lo tanto, la única forma de mejorar y alcanzar nuestro objetivo es el entrenamiento.  

Para ello le haremos ver que tiene que mejorar su escritura puesto que es importante lo haremos mediante juego, en mi caso es una actuación real.

 Lo primero que me comunicaron era que el alumno tenía mala letra debido a falta de motivación debido a un retraso en los trazados, lo que comencé haciendo es darle una pegatina y ponerle un emoticono cada vez que hacía a la letra legible.

 Lo que hice principalmente fue mirar como cogía el lapicero le cogía de una forma poco adecuada por lo que su trazado se veía afectado.  Lo más importante fue recrearle un cuaderno con pautas Montessori con una portada atractiva y con contenido entretenido para él ya que copiar es una tarea un poco tediosa.

Materiales:

Útil: Lápiz blando del número 2, un lápiz perfecto para la edad del alumno que no provoca frustración con el color y el trazo durante la escritura. Lo principal es tener el lápiz con buena punta.

Durante los primeros días se le enseño a sujetar el lápiz de la forma correcta y si hubiese sido necesario un adaptador para el lápiz.

Tipo de papel: Se usarán hojas de pautas Montessori, que servirán de guía para escribir, ya que el alumno tendrá las líneas como referencia para el tamaño de las letras. Estas hojas se agruparán en forma de cuaderno, que el alumno podrá decorar a su gusto y en el que pondremos un título motivador sobre el tema elegido. 

Textos para que copie: Utilizaremos artículos o textos sobre animales para motivarle en el proceso. Estos artículos estarían escritos con el tipo de letra “Little Days”, una letra ligada que es la misma que ha aprendido el alumno hasta el momento.

El animal más elegante es el pingüino.

Proceso de trabajo

Durante la primera semana se le ira dando el cuaderno con frases de dinosaurios para que durante unos 10 minutos diarios comience a tener un hábito de trabajo. Al final de la semana tendrá una   autoevaluación para que vea su progreso

 Segundo caso alumno de  4ºprimaria 

Nos encontramos a una alumna de 4º de Primaria, la cual tiene un cierto retraso en la competencia caligráfica, seguramente debido al cambio de útil, el cambio del lápiz al bolígrafo y debido a que la presión con cada útil es distinta, está experimentando un retroceso en el trazado.

En esta edad los alumnos suelen tener cierto grado de comprensión, por lo que no será difícil que la alumna entienda la situación y quiera mejorar su letra. Además, para motivarla, le pediremos que nos diga temas sobre los que la gustaría saber más o escribir. Para ello se la propondrá retos diarios de superación haciéndola ver que su caligrafía está mejorando, por ejemplo, yendo despacio y con calma se la da una recompensa de pegatinas, que a esa edad las recompensas en cuando a pegatinas les encantan. Aun asi la alumna se le propondrá unos temas con los que se sientan cómoda ya sea cocina, videojuegos, juegos de mesa.

 

MATERIALES

Útil: Primero el alumno realizará el modelado con un lápiz blando del número 2, ya que le ayudará a controlar la presión que ejerce sobre el papel y después, cuando veamos que ha evolucionado y ha conseguido controlar la presión con el lápiz se pasará a practicar con el bolígrafo.

Papel: usaremos papel cuadriculado, puesto que los alumnos tienen de guía el cuadro para escribir de forma recta y con el mismo tamaño de letra. 

Texto para que copie: usaremos varias tipografías para que la alumna elija que copiar.

El parchís es un juego de mesa tradicional ( hecho a mano )

El parchis es un juego de mesa tradicional (school work)

 

El parchís es un juego de mesa tradicional (School script)

El parchis es un juego de mesa tradicional   (Elemtarz)

Primeramente, hablaremos con la familia de la alumna para comentarles el nuevo trabajo que deberá realizar en casa con la finalidad de conseguir una letra clara y legible, y se les pedirá que la animen y la apoyen en este nuevo entrenamiento e incluso, realicen en casa algunas instrucciones sencillas de juego y que vea que si se entiende la letra pueden jugar. 

Al principio de cada semana, daremos a la alumna el cuaderno de juegos (instrucciones) con las hojas que tiene que hacer durante esa semana, poniéndole nuevos retos con los que poderse motivar. La actividad del modelado la tendrá que realizar por las tardes durante 10 minutos al día (nunca más tiempo) para que lo coja como rutina durante los días de diario. El último día lectivo de la semana, la alumna llevará el cuaderno a clase y juntas revisaremos el trabajo.

 

Tercer  caso alumno SEXTO DE PRIMARIA

En este supuesto caso, nos encontramos a un alumno de 6º de Primaria, el cual tiene un cierto retraso en la competencia caligráfica, Probablemente debido a la etapa en la que se encuentra, la pubertad. Los niños a los 11-12 cambian sus comportamientos y su personalidad ante la necesidad de pertenecer a un grupo social, por tanto, imitan comportamientos e incluso la letra, con la finalidad de sentirse integrados. Se encuentra a las puertas de comenzar la etapa de Educación Secundaria y es muy importante que consiga mejorar su competencia caligráfica, ya que si no podrá tener más dificultades en el futuro. Por ello, hablaremos con el alumno de manera individual y le explicaremos que nos cuesta entender su letra, pero que no pasa nada porque se puede mejorar, destacando y haciéndole entender, lo importante que es tener una letra clara.

Al igual que hemos realizado en los otros cursos, dejaríamos al alumno total libertad para que escogiera un tema que le motivase y sobre el que le gustaría informarse, a este alumno le apasionan los videojuegos. Por lo que se le creara un cuaderno con “datos particulares sobre los videojuegos”.

Además, le motivaremos diciéndole que le daremos varios tipos de letras, ya que como es mayor puede tener una letra más propia y personal y será él quien se encargará de elegirla y practicarla.

  

 

Materiales

Útil : bolígrafo bic o pilot borrable.

 

 

 

 

 

 

 

Papel: Guía con líneas horizontales para que maneje el escribir recto y asi lograr en un futuro a corto plazo que use folios blancos.

Texto para que copie: Prepararemos artículos o textos sobre los videojuegos con datos curiosos para motivar al alumno en el proceso. Estos artículos estarían escritos con diferentes tipos de letra para que el alumno elija con el que se siente más cómodo.

La idea de Pac-Man surgió mientras su creador comía pizza (learning curve)

La idea de pacman surgió mientras su creador comía pizza. (hecho a mano)

La idea de pacman surgio mientras su creador comia pizza (schoolwork)

 

Al principio de cada semana, daremos al alumno las hojas que tiene que hacer durante esa semana, poniéndole nuevos retos con los que poderse motiva

La actividad del modelado la tendrá que realizar por las tardes durante 10 minutos al día (nunca más tiempo) para que lo coja como rutina durante los días de diario. El último día lectivo de la semana, el alumno llevará el cuaderno a clase y juntos revisaremos el trabajo, valorando su esfuerzo y dedicación. Además, juntos comentaremos la autoevaluación realizada por el alumno y al finalizar de corregir, anotaré algunos aspectos en la hoja de registro para poder llevar un control de la actividad.

 Evaluación 

Para la evaluación no usare el método tradicional, puesto que en vez de una recompensa por su esfuerzo parecería un castigo ,  por lo que usare el bolígrafo verde para resaltar las grafías y la caligrafía correcta.

Para los alumnos con errores, marcare los errores con otro bolígrafo para resaltar y que ellos puedan mejorar logrando asi que el niño no se sienta castigado, si no que vea que va mejorando.

webgrafia 

https://www.dafont.com/es/theme.php?cat=602&page=1

https://viruji.andaluciainformacion.es/15-datos-asombrosos-e-interesantes-los-videojuegos/

https://www.google.com/search?q=lapiz+2&tbm=isch&ved=2ahUKEwjUlJPLvo3wAhUOSRoKHbI1AvEQ2-cCegQIABAA&oq=lapiz+2&gs_lcp=CgNpbWcQAzICCAAyAggAMgIIADICCAAyAggAMgIIADICCAAyAggAMgIIADICCAA6BggAEAcQHjoECAAQEzoICAAQBxAeEBNQrGBY5nFg9HNoAXAAeACAAY8BiAHjBZIBAzMuNJgBAKABAaoBC2d3cy13aXotaW1nwAEB&sclient=img&ei=USJ_YJSoEY6SabLriIgP&bih=757&biw=1423&rlz=1C1CHBF_esES816ES816&hl=es#imgrc=u8a7OPA0WO-pJM

Actividad 2

 

La comprensión lectora es una destreza lingüística que se basa en la interpretación completa de un texto escrito. Básicamente es la capacidad de entender lo que lees. No es suficiente con conocer el significado de cada una de las palabras que forman parte del texto, sino que es necesario tener una comprensión global de lo que se está leyendo.

Durante el proceso de lectura, el lector no puede limitarse simplemente a extraer la información, sino que además deberá aportar de sus propios conocimientos o experiencias para así, ser capaz de comprender el texto.

Pero vayamos por partes. ¿Qué es lo primero que tenemos que hacer para comprender lo que vas a leer? Siempre iniciaremos el proceso de lectura haciéndonos tres preguntas: ¿qué vamos a leer?, ¿para qué lo vamos a leer? y ¿cómo lo vamos a leer? Ten en cuenta que, en función del tipo de texto que leas o del motivo por el que lo leas, tu cerebro utilizará recursos diferentes.

 

 

Dinámica

En clase vemos diariamente carteles informativos con respecto a las normas que tenemos que seguir con el covi-19, esto nos a cambiado la forma de ver y vivir las cosas. los alumnos son los primeros que se han visto alterados por esta nueva realidad.  Se les propone a los alumnos sacar leer en voz baja el texto y lograr observar cómo entre ellos hablan y sacan normas para la clase. En esta actividad vamos a trabajar la comprensión lectora, la comprensión oral y la escritura. Además de trabajar la comprensión escrita, la oral y la escritura, trabajamos valores( responsabilidad y concienciación) puesto que además de proponerles que realizan entre todos las normas para clase , ellos en casa pueden crear una rutina de protocolo covid-19 .

Justificación

La edad que he elegido es cuarto de primaria, he elegido cuarto de primaria puesto que ya tienen una soltura a la hora de leer y además tienen la capacidad de hacer una serie de instrucciones para poder realizar unas normas de convivencia.

Antes de leer y durante la lectura:

Se repartirá a cada alumno una hoja con el texto impreso. Se pedirá a cada uno que lea el texto de forma individual, sin prisa, haciendo una lectura silenciosa y subrayando todo aquello que no entiendan, de modo que puedan centrar toda su atención en lo que están leyendo y con ello, comprender mejor el texto.

Mientras los alumnos están leyendo, nos centraremos en observar como realizan la lectura silenciosa, fijándonos en si realizan movimientos con los labios, si silabean mientras leen, si sueltan algún sonido, si van señalando con el dedo, el ritmo que tienen y si alguno se pierde o se distrae durante la lectura.

 Memoria a corto plazo 

se les pondrá en parejas para que entre ellos se sientan a gusto y además de ver si se acuerda de las cosas según han acabado de leer. 

Lectura comprensiva

Es un texto informativo, por lo que no es literario. Los niños cuando leen en silencio nos fijaremos en como el alumno es capaz de seguir los pasos. Cuando veamos que los alumnos comenten errores, se les comentara uno a uno a menos que la mayoría   cometen el mismo error veremos se hará un comentario en voz alta para todos se dé cuenta.

 Después de leerlo haremos una actividad en la que los alumnos por pareja se juntaran para explicarle a su compañero las pautas de prevención.

Fomentar la atención 

 Para fomentar la atención lo que haremos será realizar una actividad en la que se realizará en una infografía en la que sean los alumnos quien pongan unas normas para la realización en clase.se les pondrá la infografía con  palabras cambiadas ,  las palabras clave lograremos que todos presten atención.

https://blog.educalive.com/mejorar-comprension-lectora/

Actividad Bloque I remasterizada

El lenguaje humano está compuesto por signos y combinaciones de signo peculiarmente organizados. Podemos incluirlo , por tanto, en el proceso de la comunicación . Pero el lenguaje humano es algo mas que un instrumento de comunicación. Pensamiento y lenguaje están íntimamente relacionados y el desarrollo del lenguaje influye directamente en el desarrollo del razonamiento y de la cognición. . 

El lenguaje oral en una comunicación interpersonal e interna no permite según Avendaño Fernando (2007) lo siguiente: "El lenguaje es vehículo primordial para construir una representación del mundo más o menos compartida y esencialmente comunicable, es decir, en un instrumento básico para construir el conocimiento, para aprender y para lograr una plena integración social y cultural.  El lenguaje está estrechamente vinculado al dominio de habilidades cognitivas, y habilidades relativas a la planificación y al control de la propia actividad, la organización de ideas, el análisis de los propios procesos de pensamiento y el registro, fijación y memoria de los mismos". 

CASO PRACTICO

Curso: 4 º de primaria 

Para esta actividad vamos a proponer  juego del desfile de moda, al ser una actividad de gran grupo se dividirán en grupos de n alumnos dependiendo de la ratio de la clase y así participaran todos, la principal regla es que todos los alumnos que pasen por el jurado deberán elaborar una evaluación creativa para sus compañeros modelos. (Los alumnos se disfrazan con complementos que lleven o que hayan - pañuelos, cinturones, llevado a clase para la actividad. Un grupito hace de "modelos" y otro, de chaquetas, abrigos,… comentaristas del desfile y deben describir (con cierta creatividad) lo que llevan puesto sus compañeros).  esta actividad se propone para  crear un ambiente relajado en la clase y lograr que el alumno tímido se sienta cómodo, esto también ayudará a conocer a los alumnos  y guiar más adelante un tema de debate. 

 Después de esta pequeña actividad logrando que los alumnos estén en su zona de confort se les hará una pregunta: ¿Qué piensan  ellos de los animales con fines recreativos?. Los  alumnos propondrán sus puntos de vista y su visión . el maestro hará de mediador, asi lograremos que no se convierta en una jauría de grillos .

NORMAS 

para dejar claro las normas  y que todos los alumnos estén a gusto y se respeten: 

1. Respetar el turno de palabra.

2. Escuchar atentamente al resto de compañeros, por si queremos cumplimentar alguna opinión.

3. Levantar la mano para poder hablar.

4. Hay que participar todos en la asamblea.

5. Prohibido reírse de la opinión de un compañero, aquí es todo valido.

ACTUACIÓN CON ALUMNOS TÍMIDOS Y DISTRUCTIVOS 

La realización de esta dinámica se llevaría a cabo a través de la gamificación, es decir, los alumnos recibirían recompensas que ayuden a mantener su entusiasmo en la actividad. Estas recompensas, bien gestionadas, resultan llamativas y además es una manera de que los niños puedan superarse a sí mismos. Este tipo de motivación es extrínseca pero para que pueda ser exitosa es fundamental que refuerce la intrínseca (propia).como  la primera actividad es un desfile de moda la recompensa será que el alumno tímido y el distructivo logré que sus compañeros les den un 10 .En cuanto a la actividad del debate al ponerles las normas desde un principio se fomentará con recompensa de puntos  por comportamiento y seguimiento de las normas, al alumno tímido se le propondrá el día de antes que recoja información acerca del tema que trataremos. 

EVALUACIÓN

mediante esta evaluación , evaluaremos a los alumno.

NOMBRE DEL    ALUMN@:	1.      INADECUADO.	2.      ACEPTABLE	3.      MUY ADECUADO.	4.      COMPETENTE.
Pronunciación.	Comete errores tanto de pronunciación como de vocalización.	A veces comete errores de pronunciación, pero vocaliza bien.	Pronuncia correctamente pero a veces no vocaliza bien.	Pronuncia las palabras correctamente y vocaliza muy bien.
Volumen.	Expone muy bajo o alto.	Habla demasiado bajo al exponer.	A veces levanta demasiado la voz.	El volumen es adecuado con la situación social.
Postura.	No mira al público y su posición es demasiado forzada o inadecuada.	A veces mira al público y su posición es forzada.	Mira al público, aunque en ocasiones su postura es demasiado forzada.	Su postura es natural cuando habla y escucha. Mira siempre a sus compañeros.
Documentación.	No se ha documentado.	Escasa referencia a su documentación u argumentos personales.	Durante el diálogo a veces hace uso de su material.	Se ha preparado sus argumentos e incluso se apoya en materiales traídos de casa (imágenes, ideas previas…).
Ritmo.	Habla demasiado lento o rápido, no es posible seguir el hilo de su intervención.	Mantiene un ritmo estable, aunque no hace las pausas necesarias.	A veces mantiene un ritmo adecuado, pero en ocasiones no respeta los tiempos.	Mantiene un ritmo adecuado, respetando las pausas y los tiempos.
Actitud (aceptación normas, turno de palabra).	No respeta los turnos de palabra. Con frecuencia interrumpe las conversaciones.	Respeta los turnos de palabra, pero apenas interviene.	Respeta los turnos de palabra e interviene en ocasiones.	Siempre respeta los turnos de palabra e interviene casi siempre o siempre.
Mirada.	No mantiene contacto visual con los interlocutores.	No siempre mira a los interlocutores, pero mantiene el respeto hacia ellos.	A veces mira a los interlocutores y mantiene el respeto hacia ellos.	Mira siempre a los interlocutores, y siempre mantiene el respeto hacia ellos.
Emotividad	Se muestra demasiado emotivo o impasible. No hace distinciones entre frases.	A veces muestra cierta emotividad, pero debe mejorar.	En ocasiones muestra la emotividad adecuada.	Siempre muestra la emotividad adecuada a la situación.
Secuenciación.	Las intervenciones carecen de orden y repite sus ideas constantemente, sin tener en cuenta a las aportaciones de los compañeros.	Comete algunos errores y repeticiones en sus intervenciones.	Interviene con secuenciación bastante ordenada.	Buena estructuración y secuenciación en sus intervenciones.
Léxico/vocabulario.	Vocabulario impreciso y genérico, emplea el vocabulario pasivo. Excesiva presencia de vulgarismos.	Se expresa con vocabulario limitado y pasivo. Presenta muletillas y tartamudeos.	Se expresa en ocasiones con vocabulario rico y activo. Aunque también emplea muletillas.	Su habla es compleja y rica, además de espontánea. Con ausencia de vacilaciones y muletillas.
Fluidez.	Poca fluidez, necesita la ayuda de los compañeros o profesora para completar las frases.	Poca fluidez aunque en ocasiones encuentra recursos para salir del paso.	Bastante fluidez, apenas necesita ayuda de los compañeros o profesora.	Mucha fluidez, con ausencia de muletillas.
Coherencia y organización del discurso. En este ítem (junto con el de secuenciación) también se valora el pensar antes de hablar.	Su discurso es incoherente, no presenta una secuencia lógica.	Su discurso es incoherente, pero a veces logra encontrar estructuras con lógica.	Sus intervenciones son coherentes y presenta una unidad temática definida.	Sus intervenciones siguen una coherencia lógica y expone sus ideas de forma clara y concisa.

BLOQUE I :Lenguaje , Lengua y Expresión oral

 

Según la real academia de la lengua, Lengua es el" Vocabulario y gramática propios y característicos de una época, de un escritor o   de un grupo social". El lenguaje es una facultad innata del ser humano, es el medio de comunicación propio es , además, un medio para organizar y reducir el entorno. 

El lenguaje oral en una comunicación interpersonal e interna no permite según Avendaño Fernando (2007) lo siguiente: "El lenguaje es vehículo primordial para construir una representación del mundo más o menos compartida y esencialmente comunicable, es decir, en un instrumento básico para construir el conocimiento, para aprender y para lograr una plena integración social y cultural.  El lenguaje está estrechamente vinculado al dominio de habilidades cognitivas, y habilidades relativas a la planificación y al control de la propia actividad, la organización de ideas, el análisis de los propios procesos de pensamiento y el registro, fijación y memoria de los mismos". 

Para esta actividad vamos a proponer  juego del desfile de moda, al ser una actividad de gran grupo se dividirán en grupos de n alumnos dependiendo de la ratio de la clase y así participaran todos, la principal regla es que todos los alumnos que pasen por el jurado deberán elaborar una evaluación creativa para sus compañeros modelos. (Los alumnos se disfrazan con complementos que lleven o que hayan - pañuelos, cinturones, llevado a clase para la actividad. Un grupito hace de "modelos" y otro, de chaquetas, abrigos,… comentaristas del desfile y deben describir (con cierta creatividad) lo que llevan puesto sus compañeros). 

actuación para niño tímido y distructivo

La realización de esta dinámica se llevaría a cabo a través de la gamificación, es decir, los alumnos recibirían recompensas que ayuden a mantener su entusiasmo en la actividad. Estas recompensas, bien gestionadas, resultan llamativas y además es una manera de que los niños puedan superarse a sí mismos. Este tipo de motivación es extrínseca pero para que pueda ser exitosa es fundamental que refuerce la intrínseca (propia).como  la primera actividad es un desfile de moda la recompensa será que el alumno tímido y el distructivo logré que sus compañeros les den un 10 . en cuando a la segunda actividad la recompensa para el distructivo será que  no se despiste , no seria justo que se les recompensara con un premio pero si con una valoración positiva 

La segunda actividad será Pi 

Entre todos los alumnos se elige un "fonema prohibido". Se trata de contar una historia sin usar ese fonema. Cada vez que el narrador encuentra una palabra en la que aparezca el fonema, en lugar de decirla, dirá "pi". entre todos dando lugar a la participación de todos  los alumnos ,a evaluación se basará en el saber hacer  lo que queremos es que los alumnos logren estar a gusto hablando y jugando a la vez que se expresan . vemos como tenemos un alumno tímido con miedo a hablar en alto por lo que con estas actividades fomentaremos   que el alumno se sienta cómodo y logrando que el alumno se sienta cómodo y a gusto en clase logrando que el alumno se exprese elaborando sus propias ideas. Los alumnos tienen que sentirse respetados, escuchados y valorados siempre y para esto el maestro es el que tiene que crear el clima adecuado para que esto suceda. 

Los alumnos contarán un cuento en el aula , hay que tener espacios para dialogar y compartir impresiones la evaluación de la  comprensión no es complicada. es muy importante dejar claro cuales van a ser el  sistema de evaluación que vamos a llevar a cabo. Tenemos que tener en cuenta que no vamos a evaluar, por ejemplo que el niño use un lenguaje adecuado ( creo que es un aspecto a tener en cuenta , pero no el de mayor peso , que el alumno se trabe es algo secundario). 

Valoraré los siguientes aspectos: 

- Imaginación

-Desenvolverse en ámbitos como un desfile de modelos o contar una historia 

-Participación 

-Enriquecimiento del vocabulario  

-Pronunciación 

- Coherencia 

Creo que como futuros maestros lo más importante es que el alumno se muestre capaz de hablar en todos los aspectos desde mi punto de vista  creo que  hacerle ver los errores en público es un fallo que cometemos como adultos puesto que los niños son muy susceptibles a cualquier alteración, es decir,  un niño puede ser tímido y no tener miedo a hablar pero si el profesor le corrige en alto puede  favorecer que el alumno no vuelva a hablar. Mientras que si nosotros le comentamos los fallos de forma constructiva lograremos que ese niño no se sienta cohibido y sin miedo a  le corrijan. 

Al ser una actividad de gran grupo con divisiones como es en la actividad del desfile de moda, los alumnos crearan un ambiente de juego y generarán ideas propias pero lo más importante es que generamos un ambiente cómodo para todos los alumnos. 

Bibliografía 

https://dle.rae.es/lengua

https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/145573/mod_resource/content/1/Temas%20para%20la%20educaci%C3%B3n%20-%20Desarrollo%20del%20lenguaje%20oral%20en%20Primaria.pdf

https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/145596/mod_resource/content/1/Did%C3%A1ctica%20de%20la%20Lengua%20Espa%C3%B1ola_teor%C3%ADa.pdf

https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/145568/mod_resource/content/1/Cat%C3%A1logo%20de%20actividades%20de%20expresi%C3%B3n%20oral.pdf