Actividad 2

 

La comprensión lectora es una destreza lingüística que se basa en la interpretación completa de un texto escrito. Básicamente es la capacidad de entender lo que lees. No es suficiente con conocer el significado de cada una de las palabras que forman parte del texto, sino que es necesario tener una comprensión global de lo que se está leyendo.

Durante el proceso de lectura, el lector no puede limitarse simplemente a extraer la información, sino que además deberá aportar de sus propios conocimientos o experiencias para así, ser capaz de comprender el texto.

Pero vayamos por partes. ¿Qué es lo primero que tenemos que hacer para comprender lo que vas a leer? Siempre iniciaremos el proceso de lectura haciéndonos tres preguntas: ¿qué vamos a leer?, ¿para qué lo vamos a leer? y ¿cómo lo vamos a leer? Ten en cuenta que, en función del tipo de texto que leas o del motivo por el que lo leas, tu cerebro utilizará recursos diferentes.

 

 

Dinámica

En clase vemos diariamente carteles informativos con respecto a las normas que tenemos que seguir con el covi-19, esto nos a cambiado la forma de ver y vivir las cosas. los alumnos son los primeros que se han visto alterados por esta nueva realidad.  Se les propone a los alumnos sacar leer en voz baja el texto y lograr observar cómo entre ellos hablan y sacan normas para la clase. En esta actividad vamos a trabajar la comprensión lectora, la comprensión oral y la escritura. Además de trabajar la comprensión escrita, la oral y la escritura, trabajamos valores( responsabilidad y concienciación) puesto que además de proponerles que realizan entre todos las normas para clase , ellos en casa pueden crear una rutina de protocolo covid-19 .

Justificación

La edad que he elegido es cuarto de primaria, he elegido cuarto de primaria puesto que ya tienen una soltura a la hora de leer y además tienen la capacidad de hacer una serie de instrucciones para poder realizar unas normas de convivencia.

Antes de leer y durante la lectura:

Se repartirá a cada alumno una hoja con el texto impreso. Se pedirá a cada uno que lea el texto de forma individual, sin prisa, haciendo una lectura silenciosa y subrayando todo aquello que no entiendan, de modo que puedan centrar toda su atención en lo que están leyendo y con ello, comprender mejor el texto.

Mientras los alumnos están leyendo, nos centraremos en observar como realizan la lectura silenciosa, fijándonos en si realizan movimientos con los labios, si silabean mientras leen, si sueltan algún sonido, si van señalando con el dedo, el ritmo que tienen y si alguno se pierde o se distrae durante la lectura.

 Memoria a corto plazo 

se les pondrá en parejas para que entre ellos se sientan a gusto y además de ver si se acuerda de las cosas según han acabado de leer. 

Lectura comprensiva

Es un texto informativo, por lo que no es literario. Los niños cuando leen en silencio nos fijaremos en como el alumno es capaz de seguir los pasos. Cuando veamos que los alumnos comenten errores, se les comentara uno a uno a menos que la mayoría   cometen el mismo error veremos se hará un comentario en voz alta para todos se dé cuenta.

 Después de leerlo haremos una actividad en la que los alumnos por pareja se juntaran para explicarle a su compañero las pautas de prevención.

Fomentar la atención 

 Para fomentar la atención lo que haremos será realizar una actividad en la que se realizará en una infografía en la que sean los alumnos quien pongan unas normas para la realización en clase.se les pondrá la infografía con  palabras cambiadas ,  las palabras clave lograremos que todos presten atención.

https://blog.educalive.com/mejorar-comprension-lectora/

Actividad Bloque I remasterizada

El lenguaje humano está compuesto por signos y combinaciones de signo peculiarmente organizados. Podemos incluirlo , por tanto, en el proceso de la comunicación . Pero el lenguaje humano es algo mas que un instrumento de comunicación. Pensamiento y lenguaje están íntimamente relacionados y el desarrollo del lenguaje influye directamente en el desarrollo del razonamiento y de la cognición. . 

El lenguaje oral en una comunicación interpersonal e interna no permite según Avendaño Fernando (2007) lo siguiente: "El lenguaje es vehículo primordial para construir una representación del mundo más o menos compartida y esencialmente comunicable, es decir, en un instrumento básico para construir el conocimiento, para aprender y para lograr una plena integración social y cultural.  El lenguaje está estrechamente vinculado al dominio de habilidades cognitivas, y habilidades relativas a la planificación y al control de la propia actividad, la organización de ideas, el análisis de los propios procesos de pensamiento y el registro, fijación y memoria de los mismos". 

CASO PRACTICO

Curso: 4 º de primaria 

Para esta actividad vamos a proponer  juego del desfile de moda, al ser una actividad de gran grupo se dividirán en grupos de n alumnos dependiendo de la ratio de la clase y así participaran todos, la principal regla es que todos los alumnos que pasen por el jurado deberán elaborar una evaluación creativa para sus compañeros modelos. (Los alumnos se disfrazan con complementos que lleven o que hayan - pañuelos, cinturones, llevado a clase para la actividad. Un grupito hace de "modelos" y otro, de chaquetas, abrigos,… comentaristas del desfile y deben describir (con cierta creatividad) lo que llevan puesto sus compañeros).  esta actividad se propone para  crear un ambiente relajado en la clase y lograr que el alumno tímido se sienta cómodo, esto también ayudará a conocer a los alumnos  y guiar más adelante un tema de debate. 

 Después de esta pequeña actividad logrando que los alumnos estén en su zona de confort se les hará una pregunta: ¿Qué piensan  ellos de los animales con fines recreativos?. Los  alumnos propondrán sus puntos de vista y su visión . el maestro hará de mediador, asi lograremos que no se convierta en una jauría de grillos .

NORMAS 

para dejar claro las normas  y que todos los alumnos estén a gusto y se respeten: 

1. Respetar el turno de palabra.

2. Escuchar atentamente al resto de compañeros, por si queremos cumplimentar alguna opinión.

3. Levantar la mano para poder hablar.

4. Hay que participar todos en la asamblea.

5. Prohibido reírse de la opinión de un compañero, aquí es todo valido.

ACTUACIÓN CON ALUMNOS TÍMIDOS Y DISTRUCTIVOS 

La realización de esta dinámica se llevaría a cabo a través de la gamificación, es decir, los alumnos recibirían recompensas que ayuden a mantener su entusiasmo en la actividad. Estas recompensas, bien gestionadas, resultan llamativas y además es una manera de que los niños puedan superarse a sí mismos. Este tipo de motivación es extrínseca pero para que pueda ser exitosa es fundamental que refuerce la intrínseca (propia).como  la primera actividad es un desfile de moda la recompensa será que el alumno tímido y el distructivo logré que sus compañeros les den un 10 .En cuanto a la actividad del debate al ponerles las normas desde un principio se fomentará con recompensa de puntos  por comportamiento y seguimiento de las normas, al alumno tímido se le propondrá el día de antes que recoja información acerca del tema que trataremos. 

EVALUACIÓN

mediante esta evaluación , evaluaremos a los alumno.

NOMBRE DEL    ALUMN@:	1.      INADECUADO.	2.      ACEPTABLE	3.      MUY ADECUADO.	4.      COMPETENTE.
Pronunciación.	Comete errores tanto de pronunciación como de vocalización.	A veces comete errores de pronunciación, pero vocaliza bien.	Pronuncia correctamente pero a veces no vocaliza bien.	Pronuncia las palabras correctamente y vocaliza muy bien.
Volumen.	Expone muy bajo o alto.	Habla demasiado bajo al exponer.	A veces levanta demasiado la voz.	El volumen es adecuado con la situación social.
Postura.	No mira al público y su posición es demasiado forzada o inadecuada.	A veces mira al público y su posición es forzada.	Mira al público, aunque en ocasiones su postura es demasiado forzada.	Su postura es natural cuando habla y escucha. Mira siempre a sus compañeros.
Documentación.	No se ha documentado.	Escasa referencia a su documentación u argumentos personales.	Durante el diálogo a veces hace uso de su material.	Se ha preparado sus argumentos e incluso se apoya en materiales traídos de casa (imágenes, ideas previas…).
Ritmo.	Habla demasiado lento o rápido, no es posible seguir el hilo de su intervención.	Mantiene un ritmo estable, aunque no hace las pausas necesarias.	A veces mantiene un ritmo adecuado, pero en ocasiones no respeta los tiempos.	Mantiene un ritmo adecuado, respetando las pausas y los tiempos.
Actitud (aceptación normas, turno de palabra).	No respeta los turnos de palabra. Con frecuencia interrumpe las conversaciones.	Respeta los turnos de palabra, pero apenas interviene.	Respeta los turnos de palabra e interviene en ocasiones.	Siempre respeta los turnos de palabra e interviene casi siempre o siempre.
Mirada.	No mantiene contacto visual con los interlocutores.	No siempre mira a los interlocutores, pero mantiene el respeto hacia ellos.	A veces mira a los interlocutores y mantiene el respeto hacia ellos.	Mira siempre a los interlocutores, y siempre mantiene el respeto hacia ellos.
Emotividad	Se muestra demasiado emotivo o impasible. No hace distinciones entre frases.	A veces muestra cierta emotividad, pero debe mejorar.	En ocasiones muestra la emotividad adecuada.	Siempre muestra la emotividad adecuada a la situación.
Secuenciación.	Las intervenciones carecen de orden y repite sus ideas constantemente, sin tener en cuenta a las aportaciones de los compañeros.	Comete algunos errores y repeticiones en sus intervenciones.	Interviene con secuenciación bastante ordenada.	Buena estructuración y secuenciación en sus intervenciones.
Léxico/vocabulario.	Vocabulario impreciso y genérico, emplea el vocabulario pasivo. Excesiva presencia de vulgarismos.	Se expresa con vocabulario limitado y pasivo. Presenta muletillas y tartamudeos.	Se expresa en ocasiones con vocabulario rico y activo. Aunque también emplea muletillas.	Su habla es compleja y rica, además de espontánea. Con ausencia de vacilaciones y muletillas.
Fluidez.	Poca fluidez, necesita la ayuda de los compañeros o profesora para completar las frases.	Poca fluidez aunque en ocasiones encuentra recursos para salir del paso.	Bastante fluidez, apenas necesita ayuda de los compañeros o profesora.	Mucha fluidez, con ausencia de muletillas.
Coherencia y organización del discurso. En este ítem (junto con el de secuenciación) también se valora el pensar antes de hablar.	Su discurso es incoherente, no presenta una secuencia lógica.	Su discurso es incoherente, pero a veces logra encontrar estructuras con lógica.	Sus intervenciones son coherentes y presenta una unidad temática definida.	Sus intervenciones siguen una coherencia lógica y expone sus ideas de forma clara y concisa.